Программа по логопедии для учащихся с овз. Программа логопедической работы с обучающимися с овз Логопедическая программа по фгос овз в школе

ПРОГРАММА

индивидуального логопедического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Составитель :

Бузовская И.С.

учитель-логопед

«Ребенок с дефектом не есть непременно

дефективный ребенок»

Л.С.Выготский

В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики.

Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения – это необходимое звено в интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляют специалисты школьного ПМПк. Каждый из участников образовательного процесса составляет индивидуальный план работы по сопровождению обучающихся, который является частью адаптированной образовательной программы.

Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

создавать условия для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи;

осуществлять индивидуально ориентированную психолого-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;

устранять нарушения в устной и письменной речи;

оказывать консультативную и методическую помощь родителям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по интересующим их вопросам.

Принципы коррекционной работы:

Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Особое место в учебной деятельности обучающихся с ОВЗ занимают расстройства речи. Характерными проявлениями речевых расстройств являются разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи: смешение, искажение, замена и отсутствие звуков.

Нарушения речи у детей с включают:

Фонетико-фонематические;

Специфические особенности усвоения лексической системы языка;

Нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс;

Нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения;

Все формы дислексии и дисграфии.

В письменной речи обнаруживается смешение, замены и пропуски звуков, искажаемых при произношении. Эти ошибки могут быть вызваны как нарушением фонематического слуха, общим снижением слуха и нарушением слухового восприятия, так и нарушением внимания, работоспособности и неумением выполнить мыслительные операции, необходимые для сравнения слова со слуховыми и зрительными образами.

В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи:

Обследование ребенка;

Составление перспективного плана и графика логопедических занятий;

Выработка логопедического режима для ребенка, имеющего те или иные речевые расстройства;

Подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом возрастных и психических возможностей ребенка;

Проведение логопедических занятий по коррекции речевых нарушений;

Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;

Обсуждение речевого развития детей с врачами, учителями и родителями.

Индивидуальные занятия проводятся в специально оборудованном логопедическом кабинете. Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие речи и коррекция ее нарушений.

Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ включает в себя:

Нормализацию артикуляционной и мелкой моторики;

и темпово-ритмической стороны);

- развитие фонетико-фонематической системы: артикуляционного праксиса,

дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза,

фонематических представлений;
- увеличение пассивного и активного словарного запаса;
- развитие способности словообразования и словоизменения;
- обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка;

Коррекция процессов чтения и письма;
- развитие связной речи: диалогической и монологической;

Развитие коммуникативных навыков посредствам повышения уровня

общего речевого развития.

Направления коррекционно-логопедической работы:

Основные направления коррекционной работы:

Диагностическая работа.

Коррекционно-логопедическая работа.

Консультативная работа.

Просветительская работа.

Экспертная работа.

Диагностическая работа:

Своевременное выявления обучающихся с особыми образовательными потребностями, с речевыми нарушениями разной этиологии и степенью речевых расстройств, нуждающихся в логопедической помощи;

Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности ребенка, фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи;

Выявление нарушений в устной и письменной речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

Наблюдение за уровнем и динамикой развития речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционной работы.

Коррекционно-логопедическая работа:

Выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;

Организацию и проведение логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения с учетом образовательных потребностей ребенка;

Развитие просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи,

мелодико-интонационной окраски;

Коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;

Коррекцию и развитие артикуляционной моторики;

Коррекцию звукопроизношения;

Коррекцию и развитие фонематического слуха, восприятия, представлений, развитие зрительного гнозиса, звуко-слогового анализа и синтеза, формирование и развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, навыков словообразования и словоизменения, обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка, развитие навыков самостоятельной связной речи;

Коррекцию нарушений процессов чтения и письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной этими нарушениями;

Развитие психических процессов, коммуникативных навыков.

Консультативная работа:

Консультирование учителей начальных классов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и нарушения в речевом развитии;

Оказание консультационной помощи учителям и родителям (законным представителям) в вопросах предупреждения и преодоления нарушений устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Просветительская работа:

Различные формы просветительской деятельности (семинары, беседы, печатные материалы, информационные стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с речевыми нарушениями;

Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению причин речевых нарушений и методах их коррекции с учетом индивидуально-типологических особенностей развития детей с различными видами нарушений.

Экспертная работа:

Систематизация сведений о виде, структуре и динамике нарушений, включая прогноз развития, классификацию специальных образовательных потребностей, сопутствующих виду ПМП помощи;

Внесение необходимых изменений в коррекционно-развивающий и образовательный процесс детей с речевыми нарушениями, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Требования к условиям реализации программы логопедического сопровождения:

В процессе реализации программы логопедического сопровождения необходимо соблюдение следующих требований:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк;

Участниками сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья становятся специалисты ПМПк: учитель, учитель-логопед, психолог, социальный педагог, медицинские работники;

Своевременное выявление и комплексное обследование детей с ОВЗ, имеющих речевые нарушения, а также трудности в усвоении учебной программы;

Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных возрастных и психофизических особенностей ребенка; соблюдение комфортного эмоционального режима на коррекционных занятиях; использование специальных коррекционно-развивающих методов, приемов, средств обучения; использование индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с учетом их образовательных потребностей и речевой патологии; комплексное коррекционное воздействие на дефект ребенка в образовательном процессе;

Обеспечение здоровьесберегающих условий для ребенка: оздоровительный и охранительный режим, профилактика интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

Использование современных педагогических технологий, компьютерных и информационных средств обучения, коррекционно-обучающих программ; методических и учебных пособий и рекомендаций по коррекции речи, наглядных пособий и мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Формирование и коррекция речи у детей с ОВЗ - это процесс, в котором логопедическое воздействие должно, в некоторых случаях, сочетаться с лечением и специальным образованием, включающим коррекцию психофизического и личностного развития.

Работа по коррекции речевых нарушений у детей предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ по развитию речи.

В связи с этим индивидуальная образовательная программа по развитию речи ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата является лишь частью, звеном комплексной индивидуальной программы, которая разрабатывается группой специалистов - участников сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении.

Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ФИО ученика (-цы)_____________________________________________________________

	1 кл 1 чет	1 кл 4 чет	2 кл 1 чет	2 кл 4 чет	3 кл 1 чет	3 кл 4 чет	4 кл 1 чет	4 кл 4 чет
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие:
Са-ша _____ ша-са _____
Ша-са-ша______са-ша-са____
Ра-ла-ра _____ла-ра-ла_____
Фонематический анализ и синтез: Определение места звука в слове
Определение количества звуков в слове
Определение количества слов в предложении
Поиск слов на заданный звук
Определение количества слогов в слове
Слоговая структура слова
Словарь: Существительные: Название предметов
Обобщающие слова
Части тела
Временные представления
Глаголы: Действия предметов
Прилагательные: Антонимы
Геометрические фигуры

Свойства предметов
Притяжательные прилагательные
Относительные прилагательные
Порядковые и качественные числительные
Наречия
Местоимения
Грамматический строй речи: Выполнение инструкции из одного задания
Выполнение инструкции из двух заданий
Причинно-следственные связи
Пространственные отношения
Лево-право; верх-низ
Понимание предлогов
Словоизменение: По падежам
По числам

По временам
Словообразование: Образование приставочных глаголов
Образование глаголов с противоположным значением
Образование уменьшительно-ласкательных слов
Образование прилагательных от существительных
Образование глаголов от прилагательных
Подбор родственных слов
Связная речь: Составление рассказа по картине, по серии картин
Составление рассказа на заданную тему
Пересказ текста
Письменная речь:

Заикание

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ __________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Фамилия, имя, отчество ученика :

Дата рождения :

Класс:

Занятия с логопедом в школе:

Анамнез раннего речевого развития:

Устная речь:

Фонематическое восприятие:___________________________________

Звукопроизношение: __________________________________________

Состояние словаря: ___________________________________________

Грамматический строй речи: ____________________________________

Связная речь: ________________________________________________

Общее звучание речи:_________________________________________

Понимание речи:____________________________________________

Письменная речь:

Чтение: _____________________________________________________

Письмо: _____________________________________________________

Заключение: ______________________________________________________

Фамилия специалиста: _____________________

«____»_____________ 20_____г.

План индивидуальной работы по устранению недостатков звукопроизношения

и лексико-грамматической речи

Фамилия, имя обучающегося	Постановка	Автоматизация	Дифференциация	Языковой анализ и синтез	Лексико-грамматические категории

План обследования недостатков звукопроизношения, чтения и письма

Фамилия, имя обучающегося

Возраст

Звукопроизношение

Письмо, чтение

Заключение

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Другие звуки

Гласные

Согласные

Рабочая программа логопедических занятий для учащегося 4 класса с ОВЗ, находящегося на надомном обучении, с системным недоразвитием речи вторичного характера (умственно отсталый). В программе представлена пояснительная записка, содержание, тематическое планирование и список литературы.

Министерство образования Красноярского края
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 71
п. Кедровый Красноярского края»

Рассмотрено
на заседании социально — психологической службы
протокол №______
от «___» ________2014 г.

Руководитель службы: Адамова А.В.

Согласовано
Заместитель директора по УВР
Шитоева Н.Н._______________
«_____»_______________2014г.

Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ № 71 п. Кедровый Красноярского края»
Лелюх И.А._________________
«____»________________2014г.

Рабочая программа
«Логопедических занятий»
для учащегося с ОВЗ, 4 класс
индивидуальные занятия (надомное обучение)
на 2014 – 2015 учебный год

Пояснительная записка:

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
«Положение об организации индивидуального обучения больных детей на дому» МБОУ «СОШ № 71 п. Кедровый Красноярского края».
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный класс, 1-4 классы. Под ред. Воронковой В.В. – М.: Просвещение, 2010.-190 с.
Рекомендаций РПМПК.
Учебного плана МБОУ «СОШ № 71 п. Кедровый Красноярского края п. Кедровый» на 2014-2015 учебный год.
Логопедического обследования.

После проведенного логопедического обследования у учащегося с ОВЗ – Машкина Ильи были выявлены следующие недостатки:

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

Дефектное произношение звука [р].
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости.
Недостаточно сформированы фонематические процессы.

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у Ильи наблюдается:

недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными понятиями, терминами;
трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

Неустойчивое внимание.
Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
Недостаточное развитие способности к переключению.
Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Цели программы:

развить устную и письменную речь;
повысить успеваемость по русскому языку;
сформировать речевую функцию в целом.

Задачи программы:

развитие слухового внимания, мышления, памяти, фонематического восприятия, эмоционально-волевой сферы;
предупреждение и коррекция недостатков устной и письменной речи;
предупреждение дисграфии (как фонематической, так оптической и кинетической её форм);
формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фактически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Программа носит коррекционно-развивающий характер, учитывает индивидуальные особенности развития речевой деятельности Машкина Ильи.

Рабочая программа построена с учетом реализации межпредметных связей.

Развитие речи предполагает изучение системы взаимосвязанных дисциплин, обеспечивающих преемственность содержания. Программа имеет смежные темы с разными предметами: письмом, чтением, развитием устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, изобразительным искусством.

В процессе занятия используются различные виды деятельности: беседа, игра, рисование и др., которые способствуют расширению, повторению и закреплению полученных знаний. Навыки и умения, полученные на логопедических занятиях, активно используются на других уроках. Занятия строятся на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по письму и особенностей речевого дефекта Машкина И.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, так как используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается по другим предметам.

Программа опирается на следующие специальные принципы:

этиопатогенетический;
системности учета структуры речевого нарушения;
комплексности;
дифференцированного подхода;
поэтапности;
учета личностных особенностей;
использования обходного пути.

Основными методами обучения являются беседы, дидактические игры, наблюдения, практические работы. Весь наглядный, дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами занятия, с учетом уровня развития Машкина Ильи. При этом создаются такие условия, которые дают возможность ребёнку работать в своем темпе, проявлять возможную самостоятельность при выполнении заданий, а логопеду определять и подбирать материал по объему, компоновать по степени сложности в зависимости от возможностей учащегося.

Программа составлена с учетом степени нарушения и основывается на следующих теоретических положениях:

принцип «от простого к сложному»;
поэтапное формирование умственных действий;
опора на сохранные психические функции.

Контрольно-измерительные материалы:

Действует безотметочная система обучения.

Чтобы оценить уровень развития и усвоения программы Машкиным Ильёй проводится диагностика в начале и в конце года.

Для оценки динамики освоения образовательных задач, продвижения в развитии используются методы наблюдения, беседы.

Логопедом заполняется речевая карта, индивидуальная карта развития. Контроль осуществляется в течение всего учебного года.

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

уточнение значений имеющихся у ребёнка слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения ребёнком словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

развитие навыков построения связного высказывания;
установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности — принятие учебной задачи;
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
применение знаний в новых ситуациях;
оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
обращение к учителю-логопеду за разъяснением;
составление устных связных высказываний.

Программа рассчитана на 16,5 часов в год. Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития Машкина И. Учитель-логопед вправе исключать некоторые темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для учащегося. Занятия проводятся в индивидуальной форме на дому в течение 15 минут 1 раз в неделю

Для реализации рабочей программы используется учебно-методическая литература:

	Название, класс	Год издательства	Издательство
Ануфриев А.Ф. , Костромина С.Н.	Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения	1997	Москва Просвещение
Бачина О.В.,Вилочева М.П.	Школьный логопункт: Организация и содержание работы	2009	Москва ТЦ СФЕРА
Бекшиева З.И	Коррекция письменной речи у школьников	2009	Ростов н/Д: Феникс
Визель Т.Г..	Логопедические упражнения на каждый день	2006	Москва
Волина В.В.	Занимательное азбуковедение	1991	М.: Просвещение
ВолковаЛ.С.,ЛалаеваР.И., МастюковаЕ.М..	ЛогопедияКнига 1,2	1995	Москва Просвещение
Воронкова В.В.	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы	2010	Москва Просвещение
Елецкая О.Н., Горбачевская Н.Ю.	Организация логопедической работы в школе	2007	МоскваТЦ Сфера
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г.	Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте	1991	МоскваПросвещение
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.	Формирование связной речи у детей – олигофренов	1970	Москва Просвещение
Кузьмина Е.В.	Бланковые методики в работе логопеда	2009	МоскваТЦ Сфера
Лалаева Р.И.	Логопедическая работа в коррекционных классах	1998	Москва Просвещение
Лалаева Р.И.	Особенности речевого развития умственно отсталых школьников.	2003	Дефектология №3 стр. 29 -34.
Садовникова И.Н.	Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников	1997	Москва Просвещение
Уфимцева Л.П., Самодурова А.А., Ефимова О.Л.	Современные подходы к организации логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида	2007	Красноярск
Яковлева Н.Н.	Коррекция нарушений письменной речи	2007	СПб, Каро

Тематическое планирование

I ЧЕТВЕРТЬ	Темы занятий	Часы		Словарь
	Звуки и буквы. Звуко-буквенный анализ слов		Коррекция дефектов произношения	автобусвдруг
	Мягкий знак в конце и середине слова
	Разделительный мягкий знак
II ЧЕТВЕРТЬ	Закрепление артикуляции звуков: свистящих: С-З-Ц, шипящих: Ш-Ж-Щ-Ч, соноров: Л-Р, К-Г-Х		Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.Уточнение значения имеющихся у детей слов, дальнейшее обогащение новыми словами.	газетадеревнядневник квартира
	Деление слов на слоги. Слоговой и звуко-буквенный анализ слов
	Перенос слов по слогам
	Сочетание гласных и шипящих: жи-ши, ча-ща, чу-щу
III ЧЕТВЕРТЬ	Звонкие и глухие согласные в конце и середине слова			рассказобедкостюм
	Предлоги: до, без, под, над, около, перед
	Слова — предметы
	Слова — действия
	Слова — признаки
	Различение слов, обозначающих название предметов, действий, признаков
IV ЧЕТВЕРТЬ	Слова антонимы (слова неприятели)		Отработка навыков связной речи Овладение детьми словосочетаниями, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Развитие навыков построения связного высказывания	портфельэкскурсия
	Слова синонимы (слова приятели)
	Слова омонимы (близнецы)
	Предложение. Связь слов в предложении
	Предложения с однородными членами
	Предложения, различные по интонации
	Составление предложений по его началу
	Составление предложений по серии картинок
	Работа с деформированным текстом

Машкин Илья должен уметь:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи;
понимать содержание прочитанного, владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т.п.;

Муниципальное общеобразовательное учреждение Расловская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МОУ

Расловской СОШ

Смирнова Н.В. _____________

от «____»____________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ С ОВЗ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ПРОГРАММАМ

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА УВАДЬЕВОЙ МАРИИ СЕРГЕЕВНЫ

Количество часов в год – 34 (в каждом классе)

Количество часов в неделю – 1/2 (в каждом классе)

2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка

Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременной коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер. В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ. Логопедическая работа в школе с учащимися с ОВЗ является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе. В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является помощь учащимся с ОВЗ в овладении программным материалом по русскому языку. Программа составлена для учащихся 5 – 9 классов с ОВЗ, обучающимся по адаптированным программам МКОУ «СОШ №18» г. Дзержинска Нижегородской области. Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.

Цель программы:

Провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 5 - 9-х классов по коррекции недостатков письменной речи

Задачи коррекционного обучения:

Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

Повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся; развития навыков словоизменения и словообразования; развития связной устной и письменной речи;

Развить логическое и образное мышление;

Развить устойчивый интерес к урокам русского языка.

Содержание программы:

Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.

В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные занятия.

Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.

Для усвоения программы используются основные методы обучения : наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый. Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы музыкотерапии и литотерапии, которые помогают более глубокой и качественной коррекции.

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 5-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Гласные звуки

Ударение. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова.

Гласные после шипящих и Ц.

Согласные звук

Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слова)

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами: гласными второго ряда и мягким знаком.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твёрдый знак. Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Непроизносимые согласные.

Двойные согласные.

Морфемика и словообразование

Основа слова и окончание.

Корень слова. Однокоренные слова.

Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с приставками, противоположными и близкими по значению.

Суффикс. Образование качественных прилагательных с помощью различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, -оват-, -еват-).

Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-, -енн-).

Образование притяжательных прилагательных (-инн-, …).

Словоизменение

Имя существительное

Изменение существительных по числам.

Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)

Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.)

Имя прилагательное

Род имён прилагательных.

Изменение прилагательных по числам.

Согласование прилагательных с существительными в роде.

Согласование прилагательных с существительными в числе.

Изменениепо падежам прилагательных с основой на шипящие –ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин.

Глагол

Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по числам.

Изменение глаголов по родам в прошедшем времени.

Согласование глаголов с существительными в числе.

Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным.

Предложение. Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.

Обращение.

Прямая и косвенная речь.

Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 6 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Гласные звуки

Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-;-рос-, -раст-, -ращ-.

Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-.

Правописание гласных в приставках –пре-, -при-.

Звонкие и глухие согласные

Правописание согласных в приставках.

Твёрдые и мягкие согласные

Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм.

Развитие слогового анализа и синтеза

Правописание сложных слов.

Словообразование

Сложные слова. Сложносокращённые слова.

Словоизменение

Имя существительное

Несклоняемые имена существительные.

Имя прилагательное

Степени сравнения имени прилагательных.

Имя числительное

Согласование порядковых числительных с существительными.

Местоимение

Согласование местоимений с существительными.

Глагол

Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Окончания глаголов

Развитие анализа структуры предложения

Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения.

Составление текста из предложений, данных в разбивку. Составление текста из деформированных предложений.

Проверка результативности коррекционной работы. Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 7 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Гласные звуки

Чередование гласных в корнях –бир-, -бер-.

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Правописание гласных в полных и кратких страдательных причастиях.

Наречие. Конечные гласные наречий.

Согласные звуки

Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий.

Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е.

Развитие анализа структуры предложений

Причастие как особая форма глагола.

Причастный оборот.

Анализ предложений с причастным оборотом.

Деепричастие как особая форма глагола.

Деепричастный оборот.

Анализ предложений с деепричастным оборотом.

Наречие как часть речи.

Анализ предложений с наречиями.

Анализ предложений с непроизносимыми предлогами (без, до, для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через).

Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над).

Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде).

Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги.

Распространение предложений.

Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но).

Построение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, потому что, и т. д.). Их перестроение.

Развитие анализа структуры текста

Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение».

Составление текста из деформированных предложений.

Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста.

План. Пересказ текста по составленному плану.

Подробное изложение повествовательных текстов.

Подробное изложение с творческими дополнениями.

Сжатое изложение. Выборочное изложение.

Проверка результативности коррекционной работы.

Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 8 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Работа над предложением

Конструирование предложений с однородными членами.

Конструирование предложений с обращениями и вводными словами.

Способы передачи чужой речи.

Прямая и косвенная речь.

Работа над текстом

Пересказ по серии сюжетных картинок.

Пересказ по сюжетной картинке.

Что такое план.

Виды планов.

Пересказ по плану.

Изложение текста по вопросам и опорным словам.

Изложение текста по коллективно составленному плану.

Изложение текста по самостоятельно составленному плану.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Текст – повествование. Составление рассказа.

Текст – описание. Составление рассказа.

Текст – рассуждение (объяснение). Составление рассказа.

Текст – рассуждение (доказательство). Составление рассказа.

Замена в тексте лица рассказчика.

Проверка результативности коррекционной работы.

Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 9 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Работа над предложением

Уточнение представлений о предложении.

Типы предложений по цели высказывания.

Главные и второстепенные члены предложений.

Нахождение слов, связанных с подлежащим.

Нахождение слов, связанных со сказуемым.

Конструирование простых предложений (нераспространённых, распространённых, с однородными членами).

Конструирование сложных предложений с сочинительными союзами.

Конструирование сложных предложений с подчинительными союзами.

Конструирование бессоюзных сложных предложений.

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.

Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование предложений.

Связь слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование предложений.

Работа над текстом

Повторение изученного. Тема текста, основная мысль, опорные слова.

Типы текстов.

Структура текста. Понятие о микротеме.

План. Виды плана.

Составление планов разных видов.

Составление плана по данному тексту.

Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану.

Редактирование изложения.

Типы текста. Сравнительное описание.

Сочинение – сравнительное описание.

Редактирование сочинений. Речевые ошибки.

Типы текста. Повествование.

Типы текста. Рассуждение.

Сочинение – повествование с элементами рассуждения по циклу сюжетных рисунков.

Редактирование сочинения.

Проверка результативности коррекционной работы.

Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

ЛИТЕРАТУРА:

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005..

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.

Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб.: СПбАППО,2004.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002.

Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда для дошкольников с ОВЗ подготовительных групп в условиях логопункта (по ФГОС) на 2016-2017 учебный год

Составил: учитель-логопед

Немова Наталия Георгиевна

Канаш

2016 Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка…………………………………………………………………………..3

1. 2. Цель, задачи, принципы и целевые ориентиры программы………………….……………..4

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Интеграция образовательных направлений в логопедической работе……………………...6

2.2 Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами МБДОУ……………………………...8

родителями (законными представителями) в условиях логопедического пункта МБДОУ…………………………………………………………………10

2.4 Цель, задачи логопедического воздействия………………………………………………… 11

2.5.1 Календарно-тематическое планирование работы логопункта МБДОУ «Детский сад №11» г. Канаш на 2016-2017 учебный год……………….………………………………………14

2.5.2 Перспективное планирование работы по развитию фонематического анализа и

синтеза……………………………………………………………….……………………………..16

2.5.3 Планирование индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения……….19

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 Материально-техническое и методическое обеспечение программы……………………..22

3.2 Результаты освоения программы……………………………………………………………..25

3.3 Документация учителя – логопеда на логопункте МБДОУ «Детский сад №11» г. Канаш…………………………………………………………………………………………….26 Перечень литературных источников………………………………………………………….….27

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, направлена на создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Рабочая программа разработана на основе «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной

1. 2. Цель, задачи, принципы и целевые ориентиры программы

Цель программы: оказание своевременной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями речи, посещающим общеобразовательные группы МБДОУ «Детский сад №11» г. Канаш

Задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития ручной и артикуляторной моторики;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей;
совершенствовать навыки связной речи воспитанников;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти;
предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип );
комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
опора на сохранное звено . Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
учет закономерностей нормального хода речевого развития . В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
учет ведущей деятельности . Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
поэтапность : логопедический процесс длительный и целенаправленный.

Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков); оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);

учёт индивидуальных особенностей . Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;
взаимодействие (сотрудничество с семьей) . Роль родителей (законных представителей) в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Целевые ориентиры

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях.

Четко дифференцировать все звуки.
Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
Находить в предложении слово с задуманным звуком, определять место звука в слове
Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне.
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.) Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, причины и следствия, однородными членами предложения.
Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Интеграция образовательных направлений в логопедической работе

Образовательное направление

Задачи

Вид деятельности

Физическое развитие

Развивать координированность и точность действий.

Формировать правильную осанку при посадке за столом.

Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его

функционировании

Пальчиковая гимнастика;

Речь с движением;

Физкультминутки;

Речевое развитие

Воспитывать активное произвольное

внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи.

Игровые ситуации;

Мини инсценировки;

Автоматизация

поставленных звуков

Познавательное развитие

свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами.

Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых

Составление описательных

рассказов;

Автоматизация

поставленных звуков;

Дидактические игры

на развитие слухового

и зрительного

восприятия;

Игры с мозаикой,

пазлами, с мелкими

предметами;

Пальчиковая

гимнастика

Художественно-

эстетическое развитие

Развивать умение слышать и передавать ритмический рисунок.

Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей;

громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца.

Развивать графомоторные навыки

Дидактические игры

и упражнения;

Штриховка

Социально-

коммуникативное

развитие

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре.

Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте.

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативность речи.

Настольно-печатные

дидактические игры,

театрализованные

игры;

Автоматизация

поставленных звуков

в стихах, рассказах,

спонтанной речи;

Беседа;

Поручения;

Игры с мелкими

предметами.

2.2 Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами МБДОУ

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей. Сочетание логопедических и педагогических мероприятий позволяет повысить эффективность специального обучения, улучшить функциональную готовность детей к школе, адаптацию к новым образовательным условиям.

Взаимосвязь с музыкальным руководителем

Учитель-логопед и музыкальный руководитель - специалисты, которые могут взаимодействовать по многим параметрам. Музыкальный руководитель в своей работе использует фонетическую ритмику, артикуляционно-голосовые упражнения и другие формы работы, необходимые в работе учителя-логопеда.

Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.

Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.

Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.

Взаимосвязь в работе с воспитателями

Преемственность в работе с воспитателями позволяет осуществлять контроль за речевой деятельностью детей в процессе организованной образовательной деятельности и в режимных моментах. В процессе реализации общеобразовательной программы воспитатели развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.

Специальные знания педагоги могут получить через тренинги, мастер классы, консультации, беседы, памятки и другие формы работы.

Одна из основных задач данной программы нацелена на то, чтобы привлечь воспитателей и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевых дефектов у детей.

Взаимодействие с воспитателями МБДОУ в рамках данной программы осуществляется по трём направлениям:

1. Диагностическое направление

Воспитатель

Учитель-логопед

1. Проводит диагностику общего развития.

2. Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания.

3. Опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач.

Проводит логопедическое обследование всех детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает:

В "Журнале первичного обследования", где

отражен уровень развития структурных

компонентов речи каждого ребёнка;

В "Экранах звукопроизношения", которые

наглядно указывают на звуки, нарушенные

в произношении ребенка, а также этапы

работы над ними.

2. Коррекционное направление

Воспитатель

Учитель-логопед

1. Осуществляет контроль за речью детей

на занятиях и во время режимных моментов.

2. Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики.

3. Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков.

4. Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры.

5. Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса

1. Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой

работы по развитию речи.

3. Профилактическое направление

Формы работы по взаимодействию с воспитателями, используемые в практике:

1. Наблюдения за динамикой постановки звуков у детей.

Наблюдение за динамикой позволяет воспитателю наглядно отследить динамику звукопроизношения всех речевых детей или конкретного ребенка. Опираясь на условные обозначения, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремиться требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым, у ребенка нет боязни отвечать на занятиях, не идет закрепления неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу. Порой воспитатели упорно просят повторить слово со звуком, которого у ребенка нет, и начинают сердиться, если ребенок что-то делает не так.

3. Логопедические памятки и буклеты, выпускаемые 1 раз в 3 месяца, в помощь педагогам и родителям по преодолению речевых проблем. Красиво оформленные буклеты привлекают внимание не только взрослых, но и детей, которые хотят поучаствовать в их обыгрывании.

4. Подбор речевого материала: чистоговорок, рифмовок, стихотворений, заданий и

упражнений для коррекции различных компонентов речевой деятельности. Воспитатель в подборе речевого материала должен помнить о речевых проблемах каждого ребенка. Поэтому логопед помогает подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует воспитателям работать с готовыми печатными изданиями, советуем использовать правильную с логопедической позиции литературу и речевой материал.

2.3 Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) в условиях логопедического пункта МБДОУ

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Взаимодействия детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников с нарушением речи. Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа логопеда, воспитателей, других специалистов дошкольного учреждения, в процессе которых родители приобщаются к проблемам своих детей.

Формы работы с родителями в условиях логопедического пункта МБДОУ:

1. Ежегодная плановая диагностика детей, посещающих старшие и подготовительные к школе группы детского сада с целью выявления речевых нарушений.

Как правило, это мероприятие планируется на май.

В конце мая, после проведения диагностики, приглашаются родители (или законные представители) детей на беседу в индивидуальном порядке.

На индивидуальной беседе родителям рассказывается о характере речевого нарушения ребенка. Исходя из предварительного логопедического заключения, даются рекомендации посещения логопункта нашего дошкольного учреждения или перевод в логопедическую группу.

2. Внеплановые индивидуальные консультации и диагностическое обследование детей младше пятилетнего возраста, по согласию родителей (законных представителей) ребёнка, в результате которого определяется уровень речевого развития, даются рекомендации:

По развитию органов артикуляционного аппарата;

По развитию фонематических процессов;

По развитию грамматического строя речи;

По накоплению активного словаря ребёнка:

По развитию связной речи;

По развитию мелкой моторики;

По развитию правильного речевого дыхания.

3. Ежегодно, совместно с воспитателями МБДОУ проводятся групповые консультации (выступление на родительском собрании) для родителей (законных представителей) в разновозрастных группах МБДОУ.

4. Основной формой взаимодействия логопеда с родителями воспитанников логопункта, является тетрадь взаимодействия с семьями воспитанников. Упражнения в тетрадях взаимодействия с семьями воспитанников, исходя из индивидуальных планов работы, разрабатываются в индивидуальном порядке для каждого воспитанника логопункта, объединяя все темы коррекционной работы: звукопроизношение, фонематические процессы, грамматику, лексику, связную речь, мелкую моторику.

5. Для родителей всех возрастных групп логопедом оформляются информационные стенды, в соответствии с актуальностью данной темы.

Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показывает, что в результате применения современных форм взаимодействия, позиция родителей становится более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка.

Предполагаемый результат:

Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.

Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.

Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

2.4 Цель и задачи логопедического воздействия

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

Обследование воспитанников МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
Привитие детям навыков коммуникативного общения.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами

индивидуальных и (или) подгрупповых занятий.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности - устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели: Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап - исходно- диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого- педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение

структуры

речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.

2 этап -

организационно подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности воспитателей МБДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей - знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

календарно-

тематического

планирования

занятий; планы

индивидуальной

работы;

взаимодействие специалистов МБДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи.

3 этап

коррекционно-развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно -образовательного процесса.

Достижение определённого

позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап итогово- диагностический

Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка - оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).
Определение дальнейших образовательных (коррекционно- образовательных) перспектив детей, выпускников МБДОУ - группы для детей с нарушениями речи.

Решение о

прекращении

логопедической

работы с

ребёнком,

изменении её

характера или

продолжении

логопедической

работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа - определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно - методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

I. Подготовительный этап

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

II. Основной этап – формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного произношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков. Способ постановки смешанный.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки.

Автоматизация звуков в словах.
Автоматизация звуков в предложениях.
Дифференциация звуков.
Автоматизация звуков в спонтанной речи.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Осуществляется параллельно с коррекцией звукопроизношения. Виды работы:

Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов
Определение первого ударного гласного звука в слове
Определение первого согласного звука в слове
Определение последнего звука в слове
Определение места звука в слове

2.5.1 Календарно-тематическое планирование работы логопункта МБДОУ «Детский сад №11» г. Канаш на 2016-2017 учебный год

Месяц	неделя	Периоды	Подготовительная группа
1-2 неделя – обследование детей
Сентябрь			Овощи. Огород
Сентябрь			Фрукты. Сад.
Октябрь			Ягоды. Домашние заготовки
			Грибы
			Осень
			Деревья
Ноябрь			Детский сад. Игрушки
			Одежда
			Обувь. Головные уборы
			Человек и части тела
			Квартира, мебель
Декабрь			Зима. Зимние забавы.
			Зимующие птицы.
			Домашние птицы и их птенцы
			Новый год.
Январь			Домашние животные и их детеныши.
			Дикие животные наших лесов
			Животные Севера и жарких стран.
февраль			Посуда
			Продукты питания
			Инструменты
			День Защитников Отечества
март			Профессии

			Перелетные птицы
			Весна
			Насекомые
апрель			Транспорт
			Космос
			Обитатели водоемов
			Цветы
май			День победы
май			Лето

2.5.2 Перспективное планирование работы по развитию фонематического анализа и синтеза

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь		Звуки [А], [У]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ сочетаний гласных звуков; составление схем. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Сентябрь		Звуки [И], [П]-[Пь]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Октябрь		Звуки [Т]-[Ть]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [К]-[Кь]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов , составление схем. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звук [О]. Выделение звука из слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов, составление схемы. Закрепить произношение звука в связной речи.
		Звуки [Х]-[Хь]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов, составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Ноябрь		Звук [Ы]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звука в связной речи.
		Звуки [М]-[Мь]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [С]-[Сь]. Выделение звука из слов. О, ределение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [Н]-[Нь]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [З]-[Зь], [С]-[З] Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Декабрь		Звуки [Б]-[Бь], [П]-[Б] Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [В]-[Вь]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звук [Д]-[Дь] Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звук [Т]-[Дь], [Ть]-[Дь] Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Январь		Звук [Г]-[Гь], [Г]-[К]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звук [Э]. Выделение звука из слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звука в связной речи.
		Звуки [Е], [Ё] Выделение звука из слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Февраль		Звуки [Ш], [С]-[Ш] Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [Я]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звука в связной речи.
		Звуки [Р]-[Рь]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [Р]-[Л]-[Рь]-[Ль]. Выделение из ряда звуков, из слогов, слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Март		Звуки [Ж], [Ж]-[З] Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [Ж]-[Ш] Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [Ч], [Ч]-[Ть] Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [Ч]-[Сь] Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [Ю]. Выделение звука из слов. Определение места гласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Апрель		Звуки [Ф]-[Фь]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [В]-[Ф]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки, [Щ] [Щ]-[Сь]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
		Звуки [Ч]-[Щ]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Май		Звуки [Щ]-[Сь]-[Ть]-[Ч]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.
Май		Звуки [Ш]-[Щ]. Выделение звука из слов. Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов, слов; составление схемы. Закрепить произношение звуков в связной речи.

2.5.3 Планирование индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения

Направление коррекционной работы
I этап. Подготовительный.
Общая артикуляционная гимнастика. Специальный комплекс артикуляционных упражнений.	Развитие мелкой моторики. Развитие физиологического и речевого дыхания. Выработка плавного и длительного выдоха. Работа над силой выдоха. Активизация познавательных процессов. Развитие слухового внимания, памяти. Развитие фонематического восприятия (см. блок!!)
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
1. Знакомство с артикуляцией звука. 2. Коррекция звука 3. Автоматизация поставленного звука: В слогах; В словах; Во фразе; В предложении; В тексте; В пословицах, поговорках, стихах; В скороговорках; В спонтанной речи	Развитие пространственной ориентировки. Развитие мелкой моторики. Развитие тактильного восприятия. Развитие зрительного внимания. Развитие зрительного восприятия. Развитие зрительной памяти. Развитие слухового внимания. Развитие фонематического восприятия Развитие восприятия ритмикослоговой структуры слова. Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений) Развитие слухоречевой памяти. Развитие логического мышления. Активизация словарного запаса. Развитие навыков словообразования. Развитие навыков словоизменения. Развитие связной речи. Формирование языкового чутья. Развитие навыков самоконтроля

План индивидуальных занятий на логопункте для детей с ФНР

Период	Месяц
	Сентябрь	Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к"], [х], [х"], [j], [ы], [с], [с"], [з], [з"], [л], [л"], [ш], [ж], [р], [р"] и др. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
	Октябрь	Формирование грамматически правильной речи. Звуковой анализ и синтез слогов и слов. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п"], [э], [т], [т"], [к], [к"], [м], [м"], [л"], [о],[х], [х"], [j], [ы], [с]. Различение звуков на слух: гласных -[у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных - [п], [т], [м], [к], [д], [к"], [г], [х], [л], [л"], [j], [р], [р"], [с], [с"], [з], [з"], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.
	Ноябрь	Дифференциация правильно произносимых звуков: [к]- [х], [л"] - [j], [ы] - [и]. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: та - та, та - та, та - та - та, та - та - та. Определение ритмических моделей слов: вата - тата, вода - тата и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью
	Декабрь	Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б"], [д], [д"], [г], [г"], [ш], [ж], [л], [р], [р"], [ц],[ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
	Январь	Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с"], [з], [з"],б], [б"], [д], [д", [г], [г"], [ш], [л], [ж], [р], [р"]. Различение звуков на слух: [с] - [с"], [з] - [з"], [з] - [з"] - [с] - [с’], [б] -[б"] - [п] - [п"], [д] - [д"], [д] - [д"] - [т]- [т"] -[г] - [г"], [г] - [г"] - [к] -[к"] - [д]- [д"], [ш]- [с], [ж] - [щ], [л] - [л"] - [р] - [р’], [ж] - [з] - [ш] (без проговаривания). [с]- [с"], [з] - [з"], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] - [ш], [ж]- [з], [ж] - [ш], [с] - [ш] - [з] - [ж], [р] – [р"], [л] - [л"].
	Февраль	Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
	Март	Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
	Апрель	Различение на слух: [ч] - [т"] - [с"] -[щ], [ц] - [т"] - [с], [щ]-[ч] - [с"] -[ш]. Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] - [т"], [ч] - [с"], [ц] - [с], [щ] - [ш], [щ] - [ч], [щ] -[с"].
	Май	Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

Контрольные параметры:

Дети дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
Имеют представление о словах, обозначающих предмет, признак и действие предмета и практически использует их в речи;
Знают и различают одушевлённые и неодушевлённые предметы;
Владеют основными способами словообразования и практически использует в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголы с разными приставками;
Умеют согласовывать слова в роде, числе, падеже;
Умеют выделять предлоги как отдельное служебное слово.
Проявляют интерес к усвоению основных способов словообразования и словоизменения.
Владеют навыками составления простых, простых распространенных и сложных предложений, по вопросам, демонстрации действий, по картинке;
Умеют строить связное высказывание (рассказ, пересказ).

На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

III. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое и методическое обеспечение программы

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ является грамотная организация развивающей предметно-пространственной среды.

Правильно организованная предметно – пространственная развивающая среда в кабинете учителя – логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, способствует всестороннему гармоничному развитию личности воспитанников.

Развивающая среда рассматривается педагогами МБДОУ как комплекс психолого-педагогических условий для развития физических, интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей предметно - пространственной среды - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Оборудование логопедического пункта соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Функции логопедического пункта МБДОУ

Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению речевых нарушений.
Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития.
Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Развивающая предметно-пространственная среда является: содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной (ФГОС ДО).

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:

1. Информативная зона. Назначение этой зоны – формирование логопедических знаний среди родителей и педагогов.

2. Рабочая зона для хранения документации, для создания презентаций для занятий с детьми, практикумов, консультаций для родителей.

3. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения - для методической литературы и игр, необходимых для работы логопеда.

4. Образовательная зона для подготовки детей к освоению грамоты.

5. Зона индивидуальной коррекции для индивидуальной работы с детьми.

Основное назначение логопедического кабинета – создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами. Разнообразная коррекционно-развивающая среда позволяет проводить индивидуальные и подгрупповые занятия в игровой форме с детьми разного возраста и решать различные коррекционные задачи.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. Поэтому ценностным ориентиром для каждого педагога в предметно-развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности, что предполагает: обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка.

В логопедическом кабинете находиться следующее оборудование:

1. Столы по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.

2. Шкафы или полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

3. Настенное зеркало со специальным освещением для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным

освещением.

4. Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.

5. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула - для ребенка и для учителя-логопеда.

6. Магнитная касса букв.

7. Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей (альбом логопеда О.Иншаковой, речевая карта Крупенчук)

8. Наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные коробочки.

9. Учебные пособия в виде карточек, карточек с индивидуальными заданиями, альбом для работы над звукопроизношением.

10. Различные речевые игры.

11. Методическая литература.

12. Бумажные салфетки.

В кабинете используются:

Наглядный материал по календарно-тематическому планированию по следующим лексическим темам:

«Овощи. Огород», «Фрукты. Сад», «Ягоды. Домашние заготовки», «Грибы», «Осень», «Деревья», «Детский сад. Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Человек и части тела», «Квартира, мебель», «Зима. Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Домашние птицы и их детеныши», «Новый год», «Домашние животные и их детеныши», «Животные Севера и жарких стран», «Посуда», «Продукты питания», «Инструменты», «День защитников отечества», «Мамин праздник», «Весна», «Перелетные птицы», «Профессии», «Насекомые», «Транспорт», «Космос», «Обитатели водоемов», «Цветы», «День победы», «Лето».

Дидактические игры и упражнения.

Логопедическое лото. Говорю правильно Р.
Логопедическое лото. Говорю правильно Рь.
Логопедическое лото. Говорю правильно Л.
Логопедическое лото. Говорю правильно Ль.
Логопедическое лото. Говорю правильно С.
Логопедическое лото. Говорю правильно Ш.
Логопедическое лото. Говорю правильно Щ.
Логопедическое лото «Футбольный мяч».
Логопедическое домино.
Дидактическая игра «Украшаем шапки».
Дидактическая игра «Построй дом».
Дидактическая игра «Живое - неживое».
Дидактическая игра «Зажигаем на небе звездочки».
Дидактическая игра «Осенние листочки».
Дидактическая игра «Колобок».
Дидактическая игра «Подарки от деда мороза».
Дидактическая игра «Украсим елку».
Дидактическая игра «Что везет самолет».
Дидактическая игра «Четвертый лишний. Звук Р».
Дидактическая игра «Четвертый лишний. Звук Л».
Дидактическое пособие «Ромашка».
Дидактическое пособие «Паровозик».
Дидактическая игра «Сложи слово».
Дидактический материал по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей 4-6 лет.
Игровое упражнение «Рома дружит с …».
Игровое упражнение «Верни предмет».
Игры «Ходилки» на автоматизацию и дифференциацию звуков.
Игротека речевых игр: местоимения МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ; ОН, ОНА, ОНО, ОНИ
Карточки на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Пособия по развитию мелкой моторики.

кнопочная мозаика;
трафареты различной сложности;
шнуровальный планшет
игры с прищепками
Су-джок
счётные палочки

Пособия по развитию речевого дыхания:

«Остуди чай».
«Осенние листочки».
«Летят самолеты».
«Тучка».
«Дует ветерок».
«С цветка на цветок».
«Рыбки».
«Листопад».
«Перелетные птицы».
«Понюхай цветок».
«Футбол».
«Бабочка (пчела) летит к цветку».
«Сдуй снежинку с варежки».
«Вертушки».
«Моторчики».
«Снежинки».

3.2 Результаты освоения программы

С логопедического пункта дети выпускаются «с чистой речью», «со значительными улучшениями», «с улучшениями». При освоении программы коррекционной работы достигаются следующие уровни развития речи ребенка: «норма» (высокий), «выше среднего», «средний», «ниже среднего», «низкий».

Определение «выпущен с чистой речью» соответствует «высокому» уровню усвоения программы коррекционной работы:

ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях (в слогах, словах, предложении, самостоятельной речи);
дифференцирует все изученные звуки; владеет начальными навыками звукового анализа и синтеза, различает понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

Определение «выпущен со значительными улучшениями» соответствует уровню усвоения программы коррекционной работы «выше среднего»:

ребенок правильно артикулирует все звуки речи, но поставленные звуки требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;
дифференцирует оппозиционные звуки по артикуляции и звучанию, владеет начальными навыками звукового анализа и синтеза (определяет место звука в слове и дает его характеристику)
речь четкая, грамматически правильная, выразительная.

Определение «речь с улучшениями» соответствует «среднему» уровню усвоения программы коррекционной работы:

ребенок, вследствие субъективных причин, не усвоил артикуляцию 1 -2 х звуков речи, а уже поставленные звуки не требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;
дифференцирует изученные звуки; владеет начальными навыками звукового анализа и синтеза;

При усвоении программы на уровне «ниже среднего»:

ребенок, вследствие субъективных причин, не усвоил артикуляцию 2 – 5 звуков речи, а поставленные звуки еще требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;
не дифференцирует оппозиционные звуки, недостаточно владеет навыками звукового анализа;
испытывает трудности при подборе слов, в построении предложений, имеются грамматические ошибки.

При усвоении программы на «низком» уровне:

у ребенка нарушено произношение более 5 звуков;
фонематические процессы не сформированы;
речь не четкая, аграмматичная.

3.3 Документация учителя – логопеда на логопункте

МБДОУ «Детский сад №11» г. Канаш.

Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от организации логопедической работы, грамотного оформления и ведения документации.

С учетом современных подходов и требований к организации логопедической работы с дошкольниками учитель-логопед оформляет следующие документы:

Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
Список регистрации детей, нуждающихся в коррекционной помощи, с указанием возраста и характера речевого нарушения.
Список детей, зачисленных на занятия логопеда.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий.
Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода.
Годовой план работы учителя-логопеда с указанием мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у детей.
Календарно-тематический план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми.
Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции речи детей.
Расписание занятий, заверенное заведующим ДОУ.
График работы и циклограмма деятельности учителя-логопеда, утвержденные заведующим ДОУ.
Конспекты, разработки, планы занятий.
Копии отчетов об эффективности коррекционной работы за учебный год.
Паспорт логопункта с перечнем оборудования и пособий.

Перечень литературных источников

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2013
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2012
Баскакина И.В. День рождения Р. Логопедические игры. – М., 2013
Басканина И.В. Чаепитие на даче у Ч. Логопедические игры. – М., 2012
Баскакина И.В. Цоколочка. Логопедические игры. – М., 2014
Баскакина И.В. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры. – М., 2014
Баскакина И.В. Свистелочка. Логопедические игры. – М., 2013
Баскакина И.В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука З. – М.,2013
Бакакина И.В. Приключения Л. Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2014
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структурой слова у детей. – М., 2016
Волкова Л.С. и др. Логопедия: 5-е изд., перераб. И доп. – М., 2009.
Воробьева Т.А., Воробьева П.А. Дыхание и речь: Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизнишения. – СПб., 2014
Галкина Г.Г. Дубинина Г.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М., 2005
Голзяк О.Г. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М., 2013
Журавлева А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М., 2012.
Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Читаем сказки с логопедом: Практическое пособие по развитию и коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб., 2007
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация. М., 2008
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2000
Краузе Е.Логопедия. – 2 изд., испрю и артикуляционная гимнастика. – СПб., 2003
Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое пособие. – СПб., 2004
Крупенчук О.И. Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя: Старшая и подготовительная группы. – СПб., 2013
Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: Подготовительная группа детского сада. – СПб., 2014
Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: Старшая группа детского сада. – СПб., 2014
Крупенчук О.И. 300 игр со словами для детей, которые уже знают буквы, но еще не читают. – СПб., 2014
Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: Контур, линия, цвет. – Спб., 2014
Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. – СПб., 2014
Лебедева И.Л. Трудный звук! Звуки С, Сь - З, Зь: практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М., 2011
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ: практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М., 2011
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль: практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М., 2013
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2013
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М., 2006
Парамонова Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М., 2009.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). /Сост. Г.А.Каше, Т.Б. Филичева. М.: Просвещение, 1978
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014
Пятибратова Н.В. Логопедические игры и задания. Звуки С, Л, Ш, Р – М., 2013
Развитие речи. Старшая группа. Занимательные материалы. / Сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград, 2008
Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: Практическая логопедия / Н.А.Седых. – М., 2004
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). – Екатеринбург, 2013
Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр для детей 4-6 лет. – СПб.: Нева; М., 2003
Смирнова Л.Н, Овчиникова С.Н. Большая книга логопедических игр: Играем со звуками, словами, фразами – М., 2010
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, афазия, общее недоразвитие речи. СПб., 2010
Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. Факультетов пед. вузов. / Под ред. Л.С. Волковой. – М.,2003
Резниченко Т.С. Чтобы ребенок не заикался. Книга для родителей. – М.,2013
Успенская Л.П. и Успенский М.Б. Учись говорить правильно. Сборник речевого материала для логопед. занятий с дошкольниками. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1973
http://www. karapuz.com
http://sibmama.info/ index.php?p
сайт

ГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья».

Принято Утверждаю:

на педагогическом совете Директор ГКОУ РМ «Инсарская

школы- интерната общеобразовательная школа-интернат

№ для детей-сирот и детей, оставшихся без

от «28» 08. 2016г. попечения родителей с овз».

Зарубин В.В.

«28» 08.2016г.

Рабочая программа

по коррекционному курсу

Логопедия

на 2016- 2017 учебный год.

Классы: 1,3,4,5,6,7.

Рабочую программу составил(а): учитель-логопед Кирдянкина Е.Ф.

Пояснительная записка.

Адаптивная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Логопедическая работа с умственно отсталыми обучающимся ГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья» занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно:

Нарушение звукопроизношения;

Недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

Аграматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

Нарушение сложных форм словообразования;

Недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

Нарушение чтения;

Нарушение письма.

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Коррекция нарушений речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет 2 – 4 обучающихся.

На индивидуальные и групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 25 – 30 минут, на индивидуальное занятие 15 – 20 минут на каждого ребёнка.

Занятия проводятся:

В 1 классе- 3раза в неделю;

Во 2– 3 классах – 4 раза в неделю;

В 4 – 5 классах – 3 раза в неделю;

В 6 – 7 классах – 2 раза в неделю.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

В структуру занятия могут входить:

Упражнения для развития артикуляционной моторики;

Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

Дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

Формирование фонематических процессов;

Работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

Работа над предложением;

Обогащение и активизация словарного запаса;

Развитие связной речи.

Особые образовательные потребности обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

· раннее получение специальной помощи средствами образования;

· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

· научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

· доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

· систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

· обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

· развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

· специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

· стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

Цели и задачи программы.

Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики

Принципы и подходы к формированию программы .

В основу АООП обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характе-ра;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению но-вого опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности .

Характеристика речевого развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

Общее нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталого школьника, нередко осложненное недоразвитием его слухового и речедвигательного анализаторов, приводит к незначительным затруднениям вовладении речью. При этом особенности речевого развития проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере ее формирования.

Умственно отсталые дети из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового речедвигательного анализаторов с трудом овладевают произносительной стороной речи. Дальнейшее развитие протекает медленно и отличается своеобразием, поэтому к обучению в школе такие дети оказываются неподготовленными. Дефекты произношения, лексики, грамматического строя речи, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения грамоте. Нарушение речи препятствует полноценному общению с людьми. Поэтому своевременное преодоление нарушений речи – залог успешного обучения умственно отсталых детей по всем предметам.

По данным М.А.Савченко, Р.А. Юровой, Р.Н. Лалаевой около 65 % учащихся 1 класса имеют различные нарушения звукопроизношения, ко 2 классу они снижаются до 60%, к 3-му до 40%. Эти цифры свидетельствуют не только о распространенности дефектов произношения, но и о стойкости этих нарушений.

Серьезные недостатки наблюдаются в лексике. Речь лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия. По данным М.П.Феофанова ребенку в 5-6 лет с нормальным интеллектом уже хорошо известны 22 предлога, которые он адекватно использует в своей речи, в тоже время ребенок с умственной отсталостью в 8-9 лет пользуется только 9 предлогами.

Не менее распространенными лексическими нарушениями являются неправильное понимание слов и их неточное использование.

Еще сложнее протекает процесс овладения синтаксической стороной речи. Наиболее серьезными, часто встречающимися недостатками являются:

Малая распространенность предложений,

Пропуск слов и словосочетаний,

Редкое использование сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций,

Нарушение порядка слов в предложении,

Нарушение связи слов в предложении.

Умственно отсталые дети без специального обучения не в состоянии овладеть навыками связного высказывания.

Планируемые результаты освоения программы обучающимися .

В коррекционно-логопедической работе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, оценку продвижения ребенка в речевом развитии, овладении коммуникативными навыками, которые, в конечном итоге, составляют основу адаптации обучающихся в социуме.

1 уровень (к концу 4 класса).

Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

Поставлены и отдифференцированы все звуки;

Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение т. д.

2 уровень (к концу 7 класса).

Активно пользоваться различными способами словообразования;

Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций(т.е. устанавливать связь в предложении);

Ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения;

Определять основную мысль, тему рассказа;

Определять последовательность и связность предложений в тексте;

Устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;

Составлять план связного высказывания.

Система мониторинга достижений обучающихся.

Логопедическое обследование ребенка направлено на выявление нарушений компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

Задачи этапа диагностики:

Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы и анализа сопровождающих документов, сбор статистических данных;

Определить степень овладения компонентами языковой системы в соответствии с возрастными нормами речевого развития;

Консультивно-аналитическая беседа с родителями по вопросам анализа уровня развития устной речи и технологии коррекции имеющихся речевых нарушений;

Направление на обследование к узким специалистам другого профиля при необходимости уточнения структуры дефекта.

Требования к процедуре диагностики:

Каждый ребенок обследуется индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения;

Использование в полном объеме системного подхода и комплексности;

Схема обследования никогда не бывает самодостаточной и широко варьируется в зависимости от цели.

Можно выделить лишь основные направления обследования и те его этапы, без которых представление о речевом развитии ребенка будет недостаточным для его описания.

В качестве инструментария диагностики речевого развития детей используются: альбом для логопеда О.Б.Иншаковой, тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой. Эта диагностика предназначена для качественной и количественной оценки нарушения, получения анализа структуры дефекта и речевого профиля. В методике использованы пробы, предложенные Е.В.Лалаевой, Е.В.Мальцевой. Для оценки выполнения задания не используется балльная система.

2.Содержательный раздел.

Программа разработана на основе:

Инструктивного письма Минобразования России от 20.06 2002г. №29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида»

Методического пособия для учителей-логопедов «Логопедическая работа в коррекционных классах»-Лалаева Р.И.-Москва, «Владос» 2006г.

В соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида –подготовительный,1-4 классы-Москва, «Просвящение» 2009г. под редакцией Воронковой В.В.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида для5-9 классы-Москва, «Просвящение» 2012г. под редакцией Воронковой В.В.

Программа формирования базовых учебных действий .

1 класс (3 часа в неделю).

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Обследование учащихся.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания,

УТОЧНЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИИ СОХРАННЫХ ЗВУКОВ (при нарушенном произношении - постановка и автоматизация): гласных А, У, Ы, О, И, Э, губных согласных П, Б, М, переднеязычных согласных Т.Д.Н,

губно-зубных согласных В, Ф,

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

Постановка и автоматизация звуков С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц.

Слухопроизносительная дифференциация звуков С-СЬ, 3-ЗЬ, С-Ц.

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ.

Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч Щ.

Слухопроизносительная дифференциация звуков Ш - Ж, Ч-Щ, Ш - Щ. КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Слухопроизносительная дифференциация звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ, Л-Р (ЛЬ-РЬ).

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Й,

Постановка и автоматизация звука Й. Слухопроизносительная дифференциация звуков ЛЬ - Й.

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХ ЗВУКОВ

Постановка и автоматизация звуков К, Г, X, Слухопроизносительная дифференциация звуков Г-К-Х.

Итог работы – неделя логопедии.

2 класс(4 часа в неделю)

УСТРАНЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Обследование учащихся.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

РАЗБИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.

Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов,

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ М-МЬ, Н-НЬ, Б-БЬ, П-ПЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ, Г-ГЬ, К-КЬ, Д-ДЬ, Т-ТЬ, 3-ЗЬ, С-СЬ, Х-ХЬ, Л-ЛЬ, Р-РЬ.

Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.

Буквы А - Я 0-Ё, У-Ю, Ы-И. Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь. Неделя логопедии..

3 класс(4 часа в неделю)

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

(дифференциация фонем)

Обследование учащихся.

Повторение изученного во 2 классе:

Дифференциация твердых и мягких согласных.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ.

Работа по формированию звокопроизносительнойдиффе¬ренциации смешиваемых звуков включает два этапа:

1) предварительный этап работы над каждым из звуков

2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.

Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.

Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.

Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3.

Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г.

Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.

Оглушение звонких согласных.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУ-ЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО.

Дифференциация С-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.

Подведение итогов: написание детьми диктанта логопедический утренник.

Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков:

1.Определить звуки по беззвучной артикуляции

2. Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными.

3. Чтение слов, запись слов под диктовку.

4. Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.

5. Определить место звуков в словах.

6. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.

7. Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия.

8. Игра в лото.

9. Диктанты.

10. Вставка пропущенных букв в тексте.

11. Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.

12. Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.

4 класс(3 часа в неделю)

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.

1. Обследование учащихся

2. Повторение изученного во 2-3 классах:

Развитие анализа структуры предложения;

Развитие слогового анализа и синтеза;

Развитие фонематического анализа и синтеза;

Дифференциация твердых и мягких согласных;

Дифференциация звонких и глухих согласных;

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;

Обозначение мягкости согласных на письме.

3. Дифференциация ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУ-

ЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО

Звуки Л, ЛЬ. Буква Л. Звуки Р, РЬ. Буква Р. Дифференциация Л-Р.

Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х.

Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0.

Звук и буква У. Дифференциация О-У.

4. Устранение оптическойдисграфии и дислексии.

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.

Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенногогнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

5. Устранение семантическойдислексии.

6. Коррекционная работа на лексическом уровне.

Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударные гласные.

7. Подведение итогов: написание детьми диктанта, Неделя логопедии..

Программа рассчитана на групповые и подгрупповые занятия.

Для слогового синтеза: слоговые кубики;

Для дифференциации акустически сходных звуков - лото на соответствующую пару звуков;

5 класс(3 часа в неделю)

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ, ВОСПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА.

1. Обследование учащихся.

2. Повторение изученного во 2-4 классах:

Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем);

Устранение акустико-фонематическойдислексии и дисграфии;

Устранение семантическойдислексии.

3. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления, образование имен существительных, и прилагательных, дифференциация возвратных и невозвратных глаголов, дифференциация глаголов, противоположных по значение.

4. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления. Приставки: В, ВЫ, НА, НАД, ПОД, ЗА, ПРИ, ПЕРЕ, У, ПО, ДО, ОТ.

5. Понятие о родственных словах (в практическом плане). Корень слов.

Образование родственных слов. Образование сложных слов.

Морфемный анализ и синтез слов различной структуры.

Подведение итога - написание диктанта, выполнение грамматического задания.

Методическое обеспечение программы для 5 класса:

Работа по восполнению пробелов в развитии лексических средств ведется не в контексте определенных тем (овощи, фрукты, домашние и дикие животные, сезонные явления и т. д.) в русле формирования у детей представлений о лексических, семантических полях, динамической структуризации слов. Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. На каждом занятии проводится работа по формированию навыка чтения.

6 класс -7 класс (2 часа в неделю)

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ ВОСПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕ¬СКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

1. Обследование учащихся.

2. Повторение изученного во 2-5 классах:

Развитие языкового анализа и синтеза;

Устранение аграмматическойдислексии и дисграфии;

Устранение семантическойдислексии;

Образование слов при помощи приставок и суффиксов;

Корень слова, родственные слова.

3. Овладение навыком подбора многозначных слов, антонимов, синонимов и способов их употребления.

4. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок. Предлоги: В, НА, ПОД, ИЗ-ПОД, С, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА, ПЕ¬РЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, К, ОТ, ПО.

5. Практическое усвоение словосочетаний. Словосочетание и предложение. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

6. Словосочетания, образованные по способу управления (винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж, предложный падеж, творительный падеж). Закрепление падежных форм.

7. Совершенствование связной речи.

8. Подведение итога - написание диктанта.

На каждом занятии по совершенствованию связной: речи -необходимо выполнение учащимися следующих упражнений: расчленение сложных предложений на простые;

Составление сложных предложений из простых;

Переконструирование простых предложений в сложные;

Конструирование сложных предложений по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.д.

Содержание курса логопедической коррекции.

4.Информационно-просветительская работа.

Этап взаимодействие с педагогами, семьей.

Семинары,консультации, беседы, мастер-классы, рекомендации.

В течение учебного года

Структура коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

3. Организационный раздел

Расписание логопедических занятий .(17ч.)

Класс

Дни недели

2-4

5-6

понедельник

4 урок

3 урок

2 урок

вторник

2 урок

3 урок

среда

2 урок

3 урок

4 урок

четверг

5 урок

3 урок

2 урок

пятница

3 урок

2 урок

1 урок

суббота

2 урок

3 урок

1 урок

Учитель-логопед: Кирдянкина Е.Ф.

Программно-методическое обеспечение.

-Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида подготовительный,1-4 классы-Москва, «Просвящение» 2012г. под редакцией Воронковой В.В.

Программа курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для 1-4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Составители: Фокина А.И. ,Кирдянкина Е.Ф. 2010г

Методическое пособие для учителей-логопедов «Логопедическая работа в коррекционных классах»-Лалаева Р.И.-Москва, «Владос» 2006г.

-«Альбом для логопеда» (лог.обследование) О.Б.Иншакова-Москва «Владос»,2008г.

Диагностический комплект(лог.обследованиемл.школьников) О.И.Азова, Москва «ТЦ Сфера» 2008г.

Игротерапия,

Кинезиотерапевтические методы,

Инфоммационно-компьютерные технологии,

Психокоррекционные методы,

Арттерапия,

Песочная терапия.

Система условий реализации АООП.

Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:

Организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;

Организации временного режима обучения;

Техническим средствам обучения;

Специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,

Компьютерным инструментам обучения.

Пространство , в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям:

Соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;

Обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

Соблюдения пожарной и электробезопасности;

Соблюдения требований охраны труда;

Соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

Организация обеспечивает отдельные специально оборудованное помещение для проведения занятий с учителем-логопедом

Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической). Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования. Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Приложение:

Календарно-тематическое планирование (индивидуальные и групповые).